《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:学生要感知简单的拼读规则,并借助拼读规则拼读单词。这是从国家层面提出拼读的重要性。从现实情况来看,学生目前在小学阶段还不学习音标,很多学生不能准确拼读课本上的单词和阅读相关绘本,影响了学生学习英语的兴趣和积极性。
通过调研发现:拼读能力是学习英语应具备的基础能力,自然拼读法能较好的解决这一问题。自然拼读法不仅是“见词能读,听音能写”的工具,还是学习阅读的工具。针对与主教材融合的自然拼读教学实践策略,笔者进行了以下探索。
精选校本教材,拓展拼读学习内容
基于学校英语语音教学现状和各年级具体学情分析,我们选择诸城市教育科学研究院下发的八册自然拼读小册并进行印制。外语教学与研究出版社出版的外研版三起点义务教育教科书《英语》上的单词没有按照一定的规则编写,而自然拼读小册上的单词是按照一定的规则编写的,三年级主要学习CVCe和CVC单词,四年级学习CVCC和Beginning Blends单词,五年级学习Digraphs和R-controlled单词,六年级学习Teams words。这些规则由难到易,符合学生的认知规律,便于学生掌握。我们将小学现行采用的教育部2012年审定、由外语教学与研究出版社出版的外研版三起点义务教育教科书《英语》为主教材,搭配自然拼读《Word Family》为辅助教材,二者结合搭配使用,互为补充。
坚持循序渐进,制定精准教学计划
自然拼读小册共有八册,所以我们制定总体教学目标为三至五年级每学期完成一册,六年级两册,主要是复习巩固,进行词汇盘点。并且在三至六年级的自然拼读学习中,我们的重点是phonics song2歌曲的学习,学习歌曲的目的让学生正确区分letter name 和letter sound;magic E和元音字母组合是难点,要通过出示大量单词进行不断强化巩固,以此掌握发音规律;学生在学习发音规律的过程中形成音素意识,在这个过程中教会学生切分单词,让学生能够对单词进行解码,从而达到见词能读的能力。
八册自然拼读小册包含大量的发音规则,所以根据诸城市教育科学研究院的要求,我们将总目标进行细化、分解,将所要学习的发音规则细分到每周,从而精准施教。
整合碎片知识,凝练自然拼读体系
英语组教师根据分工全面梳理三至六年级课本上与自然拼读小册发音规则相匹配的单词,制作成电子书;搜集整理与之匹配的视频,制作成视频资源包,供师生使用;设计游戏,训练学生单词发音。
推行自然拼读,重构课堂教学模式
与主教材融合的“3+10+30+1”自然拼读教学模式含义为“3+10+30+1” 教学模式中的 “3” 指三套教材,三套教材为各年级现行采用的教育部2012年审定、由外语教学与研究出版社出版的外研版三起点义务教育教科书《英语》教材,《WordFamily》自然拼读小册、外研版丽声北极星分级绘本。“3+10+30+1”教学模式中的 “10+30” 指利用每节课前十或后十分钟进行自然拼读教学,每个“10”分钟的自然拼读教学包括3到4个10分钟,3到4个十分钟学习一个语音项目,第一个10分钟通过视频,初步学习并总结发音;第二个10分钟练习目标音,训练技能;第二个10分钟熟练发音与主教材融合,运用发音规则拼读单词,10分钟的自然拼读教学须遵循从易到难、从简单到复杂的基本原则,剩下的三十分钟进行常规教学,在常规教学中如遇到新词,继续渗透自然拼读法。“10”和“30”学习的内容看似不同,但绝非是两个独立的个体,而是组成了一个“集中训练+分散渗透”的整体。“3+10+30+1”教学模式中的“1”指每周一课时的绘本教学。三至六年级每周安排一节课开展绘本阅读教学,以拼助读。中年级学段在情景绘本中对常见可拼读的单词进行拆分音素训练,内化自然拼读,让学生达到“见词能拼读”的能力。高年级通过思维导图、图片环游、问题引导等方式,运用自然拼读法阅读绘本,梳理绘本脉络,以此培养学生独立自主的阅读能力,增强阅读兴趣,提高阅读素养。
创新教研方式,构建闭环教研路径
坚持每周开展半日教研活动,针对自然拼读课堂存在的问题探究对策。开展课例研究,定期组织学校骨干教师讲授示范课,并按照诸城市教育科学研究院的评价要求,从严选出校级“一师一优”课,在学期末开展汇报展评课活动。
设计多彩活动,实施多元评价体系
搭建展示平台,坚持形成性评价和过程性评价相结合的原则,开展朗读挑战赛、单词识记大赛、单词听写大赛以及英语趣配音等活动,在参赛学生中评出“明德小雅士” “明德小学士” “明德小硕士” “明德小博士”等称号,适时表彰奖励,以评促进,激发学生学习英语的积极性,进而促进学习兴趣的养成。
通过与主教材融合的自然拼读教学实践策略研究,探索出了在现行教学机制下符合学生学习规律的教学模式,并为广大英语教师指明了自然拼读教学的方向。(诸城市明德学校 袁芳)